Françoise Héritier et l’école

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Entretien avec Françoise Héritier

in Olivier Le Naire, Nos voies d’espérance, Entretiens avec dix grands témoins pour retrouver confiance, Actes Sud, Les liens qui libèrent, 2014

 

p 210 – 211 : Il faut investir massivement dans les crèches et les écoles maternelles, non pour fabriquer des enfants précoces qui sachent lire ou écrire plus tôt que les autres, mais afin qu’ils apprennent dès le plus jeune âge la sociabilité, le bien commun, la vie collective, la tolérance, et puis cette générosité (…) Qu’ils apprennent aussi les différents supports de la communication, qui passent par le geste, le toucher, le rire, le sourire, le regard. Tout cela éviterait de se retrouver dans les impasses que nous connaissons aujourd’hui. Cette ambition suppose de revoir entièrement nos méthodes éducatives, les buts de l’enseignement, la formation des maîtres. Et donc, au préalable, de réfléchir collectivement à la société que nous voulons vraiment, aux valeurs qui nous animent. (…)

Aujourd’hui, nous continuons sur ce vieux savoir alors que les conditions ont changé. Je pense qu’il faudrait, au contraire, promouvoir des systèmes fondés sur les capacités imaginatives des enfants. J’ai été frappée par un article de presse, lu récemment, dans lequel Jamel Debbouze expliquait qu’il a été sauvé par une personne qui, dans sa petite ville, avait monté un atelier d’expression corporelle et d’expression parlée.

(…) Je ne plaide pas pour laisser les enfants décider eux-mêmes, car ce serait une erreur fondamentale de croire que les élèves ont la science infuse ou savent mieux que nous. Non, je ne pense pas ça non plus. Les enfants sont forgés par les parents, les maîtres, les institutions, la culture et les autres. Mais il n’empêche qu’ils sont chacun dotés de qualités et surtout de capacités créatives et imaginatives énormes. Il ne faut pas les brider, voilà tout. Et il ne me semble pas hors de notre portée de prendre cela en considération.

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Éveiller l’identité (recettes)

Sous cette catégorie, je compte partager de minuscules réflexes quotidiens afin de compléter la pratique présentée dans mon livre

 

gizmodo.fr
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Éveiller l’identité et la nourrir

 

  • Lorsque nous nous passons le bâton de parole pour traduire nos émotions au début des cours, chacun d’entre nous prononce son prénom. De cette manière, nous percevons régulièrement que nous existons en tant que personne individuelle et que c’est nous qui avons le droit de nous exprimer à ce moment-là. De ce fait, notre expression devient plus responsable, nos paroles ont plus de sens, nous ne pouvons plus dire n’importe quoi.
  • Chaque fois que quelqu’un s’exprime, il est invité à parler « en JE ». Les « ON » sont totalement bannis. Si un élève reprend son vieux réflexe, je le reprends simplement en lui suggérant de redire sa phrase en la commençant par « Je ressens » ou « Je pense »…
  • Nous faisons de temps en temps des petits jeux qui demandent de s’affirmer tour à tour en tant que leader. En voici deux :

Nous sommes debout en cercle. Sur une musique douce, chacun à son tour fait des gestes lents que tout le groupe est invité à reproduire en même temps.

Nous sommes debout en cercle. Chacun à son tour produit des sons à partir de ses mains, de ses pieds, de sa bouche. Ensuite, tout le groupe les répète trois fois.

 

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L’enseignant, éveilleur d’identité

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Affirmer son identité, c’est être capable de dire et de vivre le « Je », en prenant humblement sa juste place, originale et créative, sans écraser l’autre ni le fuir.

Forger son identité, c’est s’engager dans une quête longue et complexe, de plus en plus subtile, qui peut sans doute être considérée comme le défi majeur des adolescents, même si elle se poursuit tout au long de l’existence. Face à cette route qui s’offre à eux, leurs chances de départ ne sont pas égales. Les difficultés, en effet, varient beaucoup selon la famille dans laquelle ils ont grandi, leur héritage culturel et social, mais aussi en fonction du regard que la collectivité aura porté sur eux et leur environnement.

Si l’école peut encore rendre un grand service à la société aujourd’hui, c’est bien celui de réparer les inégalités, en créant les conditions pour que chaque enfant, chaque jeune puisse redresser la tête, en développant la confiance dans sa singularité et en découvrant que l’on ne peut que se réjouir de la richesse engendrée par le partage des différences.

Une des missions principales de l’école consiste donc à INCARNER la tolérance, parce que l’enfant apprend avant tout par mimétisme et qu’il est davantage sensible aux attitudes de l’adulte qu’à son enseignement. Le professeur doit donc être un exemple d’ouverture.

Ensuite, de petits réflexes constants peuvent être facilement adoptés par chaque enseignant. Comme celui de favoriser très régulièrement des espaces pour que chacun soit écouté dans ses émotions, ressentis, ou idées.

Personnellement, à chaque début de cours, je fais passer un bâton de parole pour que chacun puisse tour à tour exprimer son sentiment du moment.

De plus, lorsque nous lisons un texte, écoutons un témoin, visionnons un documentaire, etc., nous nous transmettons également le bâton et ce, en deux temps : la première fois, nous traduisons l’émotion suscitée par l’activité. Et lors du deuxième passage, nous abordons les enseignements que chacun a pu retirer de l’animation.

Et je peux affirmer que ces simples habitudes ont transformé la manière dont mes élèves se présentent. Il y a quelques années, lorsque le caïd de la classe avait décrété que telle lecture était nulle, je savais que la partie était perdue et que tous les jeunes allaient abonder dans son sens. Or aujourd’hui, je me réjouis de leur capacité à partager des émotions et des avis, parfois aux antipodes les uns des autres, et j’éprouve énormément de plaisir à les féliciter, chaque fois que je le peux de cette présence forte et solide, comme j’ai pu le faire cette semaine encore.

Il reste néanmoins de très rares irréductibles qui mettront plus de temps à comprendre le message que je distille implicitement à travers mes cours. Ce sont souvent des jeunes qui croient avoir un bon esprit critique et ne prennent pas conscience qu’ils généralisent leur vécu. Dernièrement, l’un d’entre eux affirmait que ceux qui ne parlaient pas comme lui étaient des hypocrites. Dans pareil cas, je n’hésite pas à reprendre vertement mon élève en lui demandant s’il se prend pour le centre de la terre et en reprécisant le cadre dans lequel je désire que nous échangions.

Ces coups de gueule, qui ne visent pas la personne elle-même, mais bien son comportement, semblent très bien compris par mes classes et apparaissent tout aussi formateurs, pour autant bien sûr qu’ils soient occasionnels.

En tant qu’enseignants, nous avons donc à notre portée des outils tout simples et néanmoins extrêmement efficaces pour donner à chaque jeune la possibilité de se créer une identité respectueuse de lui-même et de tous ceux qu’il côtoie. Quelle chance nous avons là !

NB : Vous trouverez d’autres petites recettes qui permettent d’éveiller l’identité dans la catégorie « recettes ».

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Des talents au service de tous

Outil facile à mettre en place à l’école : un révélateur de talents

 

goulddesigninc.wordpress.com
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Objectifs 

 Concernant les professeurs, les directeurs et le personnel dans son ensemble :

  • Permettre à chacun de ne pas être réduit à sa fonction principale, mais de pouvoir être reconnu dans ses talents en les mettant au service de tous.
  • Prendre conscience qu’une personne qui se sent utile s’engage avec d’autant plus d’enthousiasme dans son travail.
  • Apporter de la souplesse dans le travail et des échanges fructueux entre collègues. Sortir d’un cadre trop rigide qui risque d’éteindre la créativité et le dynamisme.
  • Permettre à chacun de faire sans cesse évoluer sa personnalité et ses forces.
  • Induire davantage de plaisir au travail.

Concernant les élèves :

  • Permettre à chaque jeune d’avancer de plus en plus subtilement dans la connaissance de lui-même, de ses forces et de ses faiblesses.
  • Lui donner des espaces d’expérimentation de ses talents pour les confronter à la réalité et en affiner la perception.
  • Ouvrir implicitement une réflexion sur sa place et son utilité dans la société.
  • Développer la confiance en soi.
  • Permettre au professeur d’avoir une vue plus globale de son élève pour ne pas le réduire à un simple apprenant. Lui donner la possibilité de découvrir et d’encourager les forces du jeune qu’il a dans sa classe.
  • Encourager avec sérieux des potentiels a priori extérieurs aux matières scolaires pour sortir de la rigidité engendrée par le cadre et faire des ponts entre la vie à l’école et le projet global de l’élève.
  • Permettre au jeune de dessiner peu à peu son projet de vie en se confrontant plus souvent à des expériences concrètes.
  • Induire davantage de plaisir à l’école

 Concernant tout le monde : rassembler, créer des synergies, développer la créativité et le dynamisme. Nourrir la confiance en soi et la joie de vivre.

 

 Réalisation concrète

 

 Sur un logiciel, un blog, une plateforme…

L’école fournit une liste de compétences la plus complète possible.[1]

En regard, on veille à y accoler trois petites colonnes.

À chaque rentrée scolaire (il est possible de se réévaluer en fonction des expériences vécues et de la connaissance plus subtile que chacun aura de lui),

– dans la première colonne, chaque personne est amenée à cocher tous ses talents.

– dans la deuxième, elle coche, parmi ces derniers, ce qu’elle aime réellement faire, les talents dans lesquels elle s’épanouit vraiment.

– dans la troisième, elle coche au grand maximum 5 talents qu’elle aimerait mettre au service de l’école et/ou de sa classe durant l’année.

Pour l’école et pour chaque classe, il y aurait la possibilité d’accéder à un répertoire de talents suivis de noms, que tous les acteurs de l’école seraient amenés à consulter.

En ce qui concerne chaque classe, une activité pourrait se faire au début d’année avec le titulaire afin que chacun puisse partager ce qu’il pense déjà savoir de lui à ce moment-là.

 

 Dans la pratique, quelques exemples :

 

Donner des exemples dans ce domaine est très réducteur parce que presque tout deviendrait possible à tous niveaux.

 Je suis directeur et je me rends compte qu’un de mes professeurs de math est engagé dans la défense de l’environnement. Je voudrais créer un projet d’école autour de ce thème. Je lui demande de bien vouloir collaborer avec moi dans ce domaine. Que peut-il nous apporter concrètement ? Y a-t-il des élèves qui rêveraient de se joindre à un projet de ce type ? Etc.

Je suis directeur et j’apprends qu’un de mes professeurs de français est très créatif. Or, les professeurs d’art ont justement besoin de soutien pour réaliser un projet qui leur demande davantage de participants. Serait-il prêt à renforcer les troupes ?

Je suis directeur et je sais qu’un de mes professeurs adore bricoler…

Je suis directeur et je sais qu’un des professeurs a les capacités et l’envie de rassembler de nombreuses personnes autour d’un spectacle d’école ou d’un projet humanitaire, etc.

 

Je suis professeur et je me rends compte qu’un de mes collègues peut m’aider dans un domaine qui m’attire et pour lequel j’aimerais me former davantage.

Je suis professeur et je voudrais former une petite équipe de gens passionnés dans un domaine précis…

Je suis secrétaire et je voudrais réussir une belle fête à l’école pour telle occasion… J’ai une idée précise des talents dont j’aurais besoin, pour l’animation, la décoration, etc.

Je suis comptable et je découvre qu’un élève aimerait se tester dans un domaine où il pourrait vraiment me donner un coup de pouce de temps en temps à ses heures de fourche.

Je suis ouvrier et je voudrais qu’un élève ou un professeur qui adore bricoler vienne m’aider de temps à autres….

Je suis professeur et je voudrais créer un projet avec ma classe. J’aimerais me laisser interpeller d’abord par les forces et les envies de tous avant d’imposer une idée trop rigide.

Tel élève ne réussit pas bien chez moi. Par contre, j’apprends qu’il a de grands talents en judo. Cette découverte me permet de ne pas me focaliser sur ses limites dans mon cours, mais de m’intéresser à ses forces vives.

 

Je suis un élève et je voudrais former un groupe de musique ou un spectacle entre musique, danse, théâtre.

Je suis un élève et j’aimerais me faire aider en sciences. Je découvre, par le biais du répertoire, un plus grand qui se dit fort en sciences et apte à transmettre.

[1] On peut s’inspirer du tableau suivant : http://www.toilejeunesse.centre-du-quebec.qc.ca/client/uploads/Librairies/Fichiers/Mes%20aptitudes.pdf

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